Dispositif de Pédagogie de projet : intervention/insertion

Le DPP : i/i

Dispositif conçu et réalisé par Annie Couëdel, le dispositif de pédagogie de projet (DPP :i/i) présenté ci-dessous s’inscrit dans une dimension résolument politique. Il trouve ses racines dans un contexte politique – le Centre Universitaire Expérimental de Vincennes-Paris 8 – et se réalise grâce à des auteurs-acteurs, des étudiants dont les interventions sociales se situent hors de l’espace fermé du cours.

Ce dispositif a été conçu par A. Couëdel, enseignante, et par ses disciples, dans les années 70, pour créer un lieu de parole où les connaissances des uns et des autres pourraient donner lieu à des interactions, des formations et des expérimentations, et faire naître de nouveaux parcours. En réalité, il s’agissait d’inventer une pédagogie de l’action, développant une conscience critique, invitant à l’innovation, à la recherche et à la création. Il s’agit d’un dispositif de recherche/action participative, dont le sens, si l’on emprunte l’expression de Paulo Freire, est de : « transformer le monde en se transformant soi-même. » C’est à travers des interactions avec le monde que s’acquiert le langage, condition sine qua non pour s’insérer et agir.

Ce dispositif est conçu sur une architecture spécifique, qui combine la participation des groupes-projet (GP), petits groupes de 4 à 6 personnes, et du grand groupe (GG). L’objectif du grand groupe en session plénière est de servir de cadre aux synthèses que développent les groupes projets, à leur mise en valeur, à la pratique du débat sur les questions d’actualité. La ritualisation GG/GP/GG sert de repère spatio-temporel et joue un rôle essentiel dans la structuration de l’ensemble.Pour que le dispositif se mette en place, que les groupes-projet se stabilisent et s’autogèrent, deux à trois séances sont nécessaires. Voyons comment se déroule la première séance plénière du semestre : elle est consacrée à l’explicitation du dispositif et sa manière de fonctionner, de la nature des projets à entreprendre et des règles sociales minimales à respecter. Les tables sont disposées en cercle. L’enseignant et les « anciens» présentent les projets qu’ils ont réalisés ou qui sont en cours de réalisation. Puis les participants se disposent en sous-groupes aléatoirement, pour faire émerger de nouveaux projets. Après deux heures de discussion, on se retrouve de nouveau tous ensemble dans le grand groupe pour se présenter, partager les idées et les projets imaginés ou rêvés. Cette première séance est cruciale dans la mise en place du dispositif.

Durant tout le semestre, la répétition du rituel GG/GP/GG sera respectée. La première heure est réservée au forum (GG). C’est un moment apprécié par les participants parce qu’ils peuvent prendre la parole en public, défendre leur point de vue, et parce que l’information circule d’une manière formidable comme la confrontation des idées. Souvent, il est difficile d’interrompre le forum. Après cela, les groupes-projets ont à leur disposition trois heures dans lesquelles ils peuvent travailler où cela leur convient, à la cafeteria, ou à l’extérieur si c’est indispensable pour leur projet. Les GP se retrouvent ensuite avec l’enseignant dans le plenum, en fin de journée, pour faire une synthèse de ce qui s’est passé dans leur groupe, expliquer comment avance leur projet, et les difficultés rencontrées. Comme on l’a déjà dit, cette ritualisation GG/GP/GG est indispensable pour la cohésion du GG et des GP et a un rôle essentiel dans la structuration de cet ensemble complexe.“Tout projet éducatif exprime nécessairement une position politique et suppose des choix, des options, la traduction d’une vision du monde, et, par conséquent d’un projet de société (…). Le pédagogique est indissociable du politique” (1). C’est dans ce cadre que sont mises à l’épreuve du sens les règles de la morale sociale, comme l’écoute, le respect de l’autre et de la diversité, la coopération, la ponctualité, la persévérance, la responsabilité personnelle et collective sans lesquelles la réalisation des projets est condamnée à l’échec. Si l’on veut caractériser ce dispositif, nous pouvons utiliser l’expression d’un des étudiants du cours : « Liberté guidée ».